历经8年探究，广东省深圳市南山区蛇口黉舍的“无鸿沟进修”理念佛历了从“理念建构与施行”“构造进修”到“全资本育人”的迭代晋级。“无鸿沟进修”以培育人的必备素养为目的，经由过程突破黉舍、学科、工夫、空间、假造空间等界线，使门生的进修真正成为一种关乎常识天下、糊口天下和个别经历感情天下的团体性进修。它以理想天下和假造天下为根底，创设顺应人对将来进修的需求，创立“大家皆学，不时能学，到处可学”的进修情况，指导人安康生长的教诲理念。黉舍把教室分为“实效教室、生态教室、有为教室”三种差别形状阶段，西席施行讲授的战略也各有差别。实效教室是西席存眷常识的落实、讲授结果、轨制建立。生态教室改正视调和师生干系，让讲授办法更多样，从而走向因材施教，具有天然生态的讲授形态，讲授服从高。有为教室，即教室是门生的舞台，门生自力自立，门生主导教室的进修，构成自力进修的才能，学会进修。在理论中，黉舍还促进统整大教室，以“糊口即教诲，六合即教室”为愿景，操纵一切可操纵的进修平台及社会资本，突破学科鸿沟，停止跨界交融；突破空间鸿沟，拓宽门生视野；突破工夫鸿沟，改动教室定式，让门生在进修过程当中完成进修内在的无鸿沟、进修方法的无鸿沟，使门生的进修真正成为一种关乎常识天下、糊口天下和个别经历感情天下的团体性进修。

　　湖北省教诲科学研讨院小学语文研讨团队安身小进修作讲授近况，研讨国表里习作课程实际和教诲讲授纪律，连续展开小进修作课程变革研讨与理论。他们在理论中逐渐找到了两个打破口：一个是支架实际，在讲授中西席按照门生的近来开展区合时搭建进修支架，协助门生顺遂穿越近来开展区。一个是“讲授练评分歧”的课程观，夸大讲授目的的管辖感化，教、学、练、评各项讲授举动紧扣目的睁开，构成协力。15年来，湖北省教诲科学研讨院小学语文研讨团队协助一线西席改良作文讲授，提拔习作讲授质量。针对习作目的、内容、办法、评改四大范畴互相摆脱等征象，建立了以习作目的支架为管辖，让习作讲授教有目的、学有抓手月朔作文我发明、练有重点、评有标的目的的“讲授练评分歧”的习作课程观，习作讲授牢牢环绕目的支架睁开，完成教、学、练、评全历程的高度分歧；针对习作讲授中目的泛化、内容窄化、办法弱化、评改虚化的成绩，搭建目的支架、内容支架、办法支架和评改支架四大习作支架，而且以目的支架为管辖，构建了支架实际下“讲授练评分歧”的习作课程系统，为习作课程有用施行供给了新样态。现在，在理论过程当中，很多黉舍还逐渐将支架实际与“讲授练评分歧”的课程主意使用于黉舍课程理论，化解了其他学科讲授练评互相摆脱等成绩，为深化黉舍课程变革供给了标的目的性引领。

　　中国教诲科学研讨院向阳尝试黉舍“考虑力教室”是一种高度存眷门生考虑力提拔和开展，旨在增进门生综合素养提拔的教室。它经由过程体系的教与学设想，有目标地鞭策门生类比、阐发、笼统、归纳综合等思想方法和灵敏性、深入性等思想品格的开展，进而进步门生的必备风致和枢纽才能。其根本思绪是：西席在明了讲授目的的根底上，操纵预设或天生的讲授情境，使门生产天生绩，进而有目标、有针对性地指点他们使用公道的考虑方法处理响应成绩，鞭策门生在进修常识、妙技和详细处理成绩过程当中完成考虑力的开展。考虑力教室有6其中心讲授要素，即“明、问、思、辩、悟、用”。所谓明，即明了讲授目的，明了检测内容。所谓问月朔作文我发明，即经由过程公道设置成绩，以成绩的提出与处理为主线激起门生考虑。所谓思作文阐发规范，即西席供给须要的考虑东西和资本，指导门生自力考虑，寻觅处理成绩的路子与办法，构成本人的独到看法。所谓辩，即门生在自力考虑的根底上，辨析、论证概念，交换本人的看法。所谓悟，即门生改正、完美本人的看法，构成新的主意。所谓用，即经由过程稳固性、迁徙性操练及开放性课表里理论举动等深思、深化考虑功效。考虑力教室有7个根本讲授战略，即启示式讲授战略、探求式讲授战略、情境式讲授战略、项目式讲授战略、协作式讲授战略、审辩式讲授战略、教室表里与黉舍表里协同促进战略。历经12年探究理论，黉舍已构成了课程丰硕、教室深化、机制健全的考虑力培育系统。

　　疑探讲授是河南省西峡县第一初级中学10多年前被擦亮的一张手刺。它是一种复合式、体系化的讲授功效，分为“设疑自探—解疑合探—质疑再探—使用拓展”四个环节，用8个字来归纳综合，即“先疑后探，编题自练”，让门生学会自动发明成绩，学会自力考虑成绩，学会集作探求成绩，学会归结立异成绩，正视门生中心素养的培育。比年来，以疑探讲授为依托，西峡一高建立了以学科中心素养为主线，“从细处动手、向实处发力、往深处掘进”，逐渐完美了旨在提拔门生学业质量的“五环轮回”大讲授体系，别离是基于自立进修的“热情早读”，基于中心素养转化的“疑探讲授”，基于集智备课的“一课一研”，基于学科考练的“进修反应”，基于进修纪律的“学科纠错”。五个环节环绕教诲讲授质量这一中间轮回睁开，既保证了讲授历程的持续性和同一性，又各有偏重，既互相依存、互为撑持，又有各自的自力性。西峡一高从最后测验考试“诱思探求”讲授法，到“疑探讲授”变革，再到如今“五环轮回”大讲授体系的建构，走出了一条具有校本特征的课改之路。这条课改之路是基于课改趋向和校情、学情不竭打破、立异，不竭迭代、晋级的成果。在全部体系中，疑探讲授是中心。疑探讲授的代价寻求是落实树德树人底子使命，培育具有质疑肉体、探求认识和立异才能等中心素养的门生。

　　从2017年9月开端，福建省莆田市城厢区第一尝试小学以福建师范大学余文森传授“读思达”理念为引领，在莆田市西席学习学院教研员林高超指点下，开启了“师让学·读思达”高质量教室讲授探究。这一高质量教室的特性是“师让学”，完成的路子是“读思达”。余文森传授提出的“读思达”讲授法，即浏览、考虑、表达。在他看来，讲授历程就是门生的进修历程，即浏览作文阐发规范、考虑、表达的历程。门生只要颠末这三个环节相对完好的进修，才气把常识转化、内化为素养，这是一种让门生的进修在教室实在发作，让中心素养落地的讲授法。“师让学·读思达”高质量教室有六大中心要素，即有出发点、有目的、有成绩、有战略、有协作、有反应。六大中心要素明晰地描画出门生进修的要义与步调，也明晰地提醒了高质量教室“教与学”的纪律。“师让学·读思达”高质量教室完成了三个代价：一是处理了教室低效、低质的成绩月朔作文我发明。教室目的明白，成绩凸起，战略明晰，直指中心常识、枢纽才能，教室优良高效。二是完成了“教与学”方法的改变，增进育人方法的改变，真正完成了从“以教为主”转向“以学为主”的教室。三是让中心素养在教室真正落地，经由过程浏览、考虑、表达月朔作文我发明，培育门生的浏览力、考虑力、表达力，并从内容、情势、意义三个层面切退学科中心素养，让学科中心素养在教室上线：吉林省长春市第八中学“扶学教室”

　　教诲要突破独白式的单向讲授的“替学”形态，走向双向互动、多向对话的“扶学”形态。分离扶学理念，吉林省长春市第八中学在理论中建立了扶学教室讲授范式“五厚四扶三式”。所谓“五厚”，即厚植进修感情、厚植学科思惟、厚植常识系统、厚植常识纵深、厚植学科办法；所谓四个详细的“扶”点，即从认知浅薄到高高在上，从束手无策到拨云见日，从失路渐远到柳暗花明，从旗鼓相称到辅导山河；所谓扶学“三式”，即踮踮脚、搭台阶、找辅佐。“扶学”形象地形貌了好教室应有的样态。“五厚四扶三式”扶学教室范式为中心素养在教室讲授中落地明白了标的目的，设想了详细的道路图。“五厚”捉住了学科中心素养，让西席完成深度备课，让门生完成深度进修，逾越常识，同时观照进修纪律和学科素质。“四扶三式”让西席踏准教室的节奏，捉住了教室提拔才能、建构中心素养的枢纽节点；让门生思想有深度，思惟有高度，举动有梯度。“五厚”是“扶学教室”讲授设想的计谋目的。当西席站在这个高度考虑讲授，便更简单捉住学科素质，夯实中心素养。“四扶三式”是“扶学教室”讲授设想的战术要点。“四扶三式”讲授设想进一步明白了西席在处置枢纽成绩时的道路图作文阐发规范，夸大生生互动、师生互动，让门生真正成为教室长进修的仆人。

　　浙江省东阳市吴宁第五小学“观点构图讲授法”旨在改良画线、圈注、加点等传统的碎片化识记手腕，促使门生愈加深化片面考虑成绩。观点构图重视形象表征和内涵联系关系，有助于门生连结发展、连结考虑、连结故意义的进修作文阐发规范。观点构图使隐性考虑显性化、零星常识构造化、窒碍了解发展化，并成为其教室变革的一大亮点。黉舍按照教室讲授及门生认知纪律，架构起一个“五级”了解条理尺度：黑洞了解、经历性了解、衍素性了解、构造化了解、笼统性了解。黉舍安身门生实践状况，以可见的观点图鞭策了解深化、变化讲授方法，凸起构造化了解和可迁徙使用，完成了三大打破：一是隐性思想显性化，门生看不见的考虑历程在观点构图中显现出来，便利对话和思辩；二是零星常识构造化，指导门生以层级和网状等联系关系表征常识间的内涵联络；三是窒碍了解发展化，在构图、论图作文阐发规范、用图过程当中催心理解向深层发展。黉舍构建了“四环七式”教室范式。“四环”指“初学构图—互学论图—合学正图—拓学用图”四个环节。研讨团队以“可视化显现、构造化梳理、深层化加工、迁徙化使用”为导向，针对差别课型讲授又衍生出7种差别的讲授变式，指导西席在理论中探求、在探求中立异。比年来，黉舍前后3次荣获浙江省教科研优良功效奖评比一等奖。《了解可见：小学观点构图讲授18年探究》得到2021年浙江省根底教诲讲授功效奖一等奖。

　　重庆市南开中学比年来努力于打造“四有·五品”教室。“四有”即讲授历程“有学、有问、有光、有谦”。“有学”是指讲授设想有厚重的学科布景，甄选精当的学科常识，显现常识逻辑构造，把握学科常识头绪，讲授内容指向学科中心素养。“有问”是指在讲授过程当中，讲授单方环绕学科成绩双向互动，西席创设成绩情境，激发门生深度考虑。“有光”是指西席在讲授顶用“散光”存眷部分门生，用“追光”追随每名学困生，用“聚光”聚焦学业程度、本性专长凸起的优良生。“有谦”是指西席在讲授中要学会“辞让”，充实信赖门生，尽能够把“C位”让给门生。“五品”即流利、热情、端直、立异、播种。流利，即教室历程如水般流利灵动，布满活力。热情，即西席在教室讲授中要布满热情，同时经由过程讲授方法改变、讲授构造调解，变更门生主动全程到场进修。端直，即在教室讲授中要对峙树德树人，正视课程的育人功用。立异，即西席要擅长变化教室讲授方法，清除旧有讲授形式的短处，立异教室构造，天生学科特征讲授模子。播种，即教室讲授要如大地承载万物、获得收获一样，有其实的结果。“四有”偏重于教室施行，“五品”偏重于讲授结果，配合组成新时期“金课”的丰硕内在。黉舍在讲授办理层面鼎力提倡“四有·五品”讲授观，并将其作为讲授评价的主要目标，落实到一样平常督导、讲授测评、优良课评选等讲授办理的每个环节中，从而鞭策西席主动践行“四有·五品”尺度。

　　山东省东营市尝试小学魏瑞霞团队本着“做数学”的理念，深化“小学数学模子思想讲授”探究，在讲授中培育门生“会用数学的目光察看理想天下、会用数学的思想考虑理想天下、会用数学的言语表达理想天下”，不只“学科味”在理论中得以彰显，并且实在开展了门生的数学中心素养。

　　数学模子思想讲授在理论中建立了“数学化”的课程观、“学用分离”的进修观、“让思想可见”的评价观。它以切入糊口为“熔点”，以“成绩处理”为燃点，以“模子思想”为发展点，使教室披发着真实的“数学滋味”。更加主要的是，魏瑞霞团队建构起以“大成绩”管辖的课程内容构造形状。“大成绩”夸大成绩的“质”，不只要触及数学思惟与数学举动经历，并且要存眷门生的差同性开展。“大成绩”凸起讲授内容的团体性，故意义常识的构造性，培育门生的数学中心素养。魏瑞霞将其上升为“数学化”的课程观，门生在体验“常识从那里来”“常识向那里去”的思惟根究中，感悟数学的素质，同时提倡“让思想可见”的评价观，强化历程评价，改良成果评价作文阐发规范，探究增值评价，健全综合评价，唤起门生的心智潜能。西南大学原常务副校长宋乃庆以为，这一功效实在答复了中心素养下教室需求教甚么、怎样教等议题，用务实的立场处置常识与素养的干系、书籍常识与糊口经历的干系、教法与学法的干系，让学科理论真正落地。这一功效前后得到山东省根底教诲讲授功效奖特等奖、山东省教诲科研功效一等奖。

　　江苏省无锡市东林小学教诲团体“素养表示型讲授”就是安身学科理论，以素养开展为导向，让门生在完成进修使命的过程当中，经由过程表示的方法提拔素养，构成优良的风致和才能，过有文明意义和审好意义的语文糊口。它以进修使命为管辖，以进修举动为凭仗，以互动表示为次要进修方法，在门生与常识之间成立双向轮回，增进门生内涵与外在素养之间的互动，天生优良的进修成果，并把进修成果展现出来的一种进修方法。它不只存眷“学致使用”，并且夸大“用致使学”，助力门生文明、审美、深思和缔造风致的天生与提拔。它以“主题—使命—表示”为根本模子，在教室进修中指点表示的历程，聚焦表示的难点，强化表示的深度，同享表示的成果，深思表示的得失，指点门生以获得相干信息为根底，以天生本人认知为凭仗，以主动展现为手腕，最初获得对常识的意义建构。素养表示型讲授施行至今，讲授结果明显提拔，西席完成了从“单科全面”转向“复合开展”，从“使命驱动”转向“代价认同”。江苏省教诲学会声誉会长杨九俊以为，素养表示型讲授提倡儿童自动到场，在表示中生长月朔作文我发明，一定付与儿童性命幸运的内在。这类幸运的觉得不只洋溢在孩子的小学光阴，并且会影响他们平生。这一功效得到了2021年江苏省根底教诲讲授功效奖特等奖。

　　秉承“开放性、引领性、开展性”的理念，我们从已往一年报导过的一线个案例，作为中国西席报2022年教室变革十大样本。这是一种基于媒体视角的发明和公布，这10个教室变革案例都是落实树德树人底子使命和新课改理念的典范样本。