开展高校学生科研训练是培养创新人才的一项重要手段。在美国，除了研究型大学和以本科教育为主的四年制大学，还有相当数量的两年制社区学院也在开展学生科研训练活动。针对现实工作中存在的问题，以纽约市立大学七所社区学院为代表的社区学院与美国本科生科研理事会等组织协同合作，从项目设置、制度建设、软硬件保障、师资力量和学生参与等方面构建了独具特色的学生科研训练模式，其特点包括：育人为本、因材施教，多方参与、协同育人，扎根社区、服务地方。美国社区学院学生科研训练的实施路径和模式特点对我国应用型大学和高职院校培养应用型创新人才具有一定的参考价值。

　　美国是最早将科研训练引入大学生教育教学改革的国家之一，如今开展学生科研训练的美国高校不仅包括研究型大学和以本科教育为主的四年制大学，还包括相当数量的两年制社区学院。诸多研究表明，在社区学院开展学生科研训练可以显著增强学生的自信心和科研自我效能感，培养其实践能力和创新能力，从而提高社区学院学生的毕业率以及转学至四年制院校继续攻读学士学位的可能性，满足社会对应用型创新人才的需求；此外，指导学生科研训练的经历也可以提高教师的学术水平，有助于教师职业生涯发展写作教学设计模板。

　　社区学院（Community College）是美国高等教育体系的重要组成部分，主要提供转学教育、职业教育、补偿教育和社区教育，因其费用低廉、课程灵活且无入学要求的特点吸引了大批学生就读。美国社区学院联合会（American Association of Community Colleges）的统计数据显示，2017年全美共有社区学院1108所，注册学生1220万人，占全美在校大学生总数（不包括研究生）的41%。从某种角度上来说，美国的社区学院与我国的应用型大学和高职院校同属一个类型，在培养目标、办学条件和发展模式等方面具有较强的对应性。例如，二者都以培养应用型人才为目标，办学经费较为有限，高校的发展都非常依靠地方财政支持，且与当地经济社会发展需求结合紧密。

　　进入21世纪以来，受美国整体经济衰退、政府财政紧缩和适龄入学人口减少的影响，高等教育竞争加剧，社区学院不得不主动探求自身的优势与特色以获得生存发展，开展学生科研训练便是其中的一项重要的探索。与我国的应用型大学和高职院校相似，社区学院这一层次的高校在开展学生科研训练时面临着诸多困难。第一，相较于课程教学和服务社区经济文化，传统社区学院并未充分重视科学研究这一职能，相关制度建设尚不健全；学生科研训练活动更多是教师的自发行为，分散在各个院系，缺乏制度性保障与统筹管理，项目延续性较差。第二，受美国经济萧条和政府财政紧缩的影响，超过七成的社区学院财务状况不佳，其生均经费远低于四年制院校，多数社区学院因缺乏充足的资金支持而难以有效开展学生科研训练活动。第三，师资力量薄弱、教师负担沉重也是社区学院开展学生科研训练的瓶颈之一。为了节省经费，社区学院通常聘任大量兼职教师，这些教师水平良莠不齐、流动性较大且没有固定的办公时间单兵伪装训练教案，大大加重了专职教师的负担。第四，由于社区学院没有入学要求，其学生水平参差不齐写作训练的基本途径，生源构成较为特殊，多数学生更希望接受职业技能培训而非学术训练，参与科技创新活动的意愿不强。那么，美国社区学院是如何克服这些困难开展学生科研训练的呢？其学生科研训练模式又有哪些特征？

　　近年来，针对现实工作中存在的问题，美国各社区学院与美国本科生科研理事会、美国国家科学基金会（National Science Foundation，简称NSF）等社会力量协同合作，逐步建立起了一个相对完善、成熟高效、多元参与的学生科研训练模式，其具体对策如下。

　　为了满足不同类型学生的需求，美国社区学院因材施教，设置了两种类型的学生科研训练。一是普通课程的延伸，即用探究性学习取代传统授课方式，学生的成绩取决于研究论文、结题汇报和展示海报而非结构化考试；二是专门的学生科研训练项目，即学生利用暑期等时间，在教师的指导下完成科研项目，并获得一定的学分。前者主要面向普通学生，旨在提高学生对专业知识与技能的掌握程度，增强其自信心和表达能力；后者则针对基础较好的学生，着力提升学生的科技创新能力，有助于其进入四年制院校继续深造写作教学设计模板。二者相互补充，确保了社区学院每名学生都有机会参与科研训练，满足其个性化发展的需求。

　　为了保证学生科研训练得到各方的充分重视，美国相当数量的社区学院都将学生科研训练纳入其绩效管理计划（Performance Management Plan）中，将学生创新能力的培养上升到战略高度。例如，拉瓜地亚社区学院就在其绩效管理计划中明确指出，“科研与教学一样，都是社区学院教育不可或缺的构成要素……要着力推进相关实验室、训练中心和信息平台的建设，支持广大师生参与科研训练活动，扩大学生科研训练覆盖面”。2011年新成立的格特曼社区学院也正在试图打造一个全新的体验式学习环境，构建创新型社区教育实践体系，将学生科研训练融入到所在社区之中。此外，为了克服教师自发组织科研训练活动的种种弊端，曼哈顿社区学院专门配备了一名工作人员负责筹集项目经费、宣传训练成果并向校方反馈师生诉求，大大提高了组织管理水平和项目的延续性。

　　在社区学院外部，美国本科生科研理事会等社会团体也通过组织各类交流活动，积极推广社区学院学生科研训练。例如，2012年3月在皇后区社区学院举办的美国本科生科研理事会年度研讨会就吸引了来自全美100余所社区学院的400余名管理人员和教师，该会议不仅介绍了社区学院学生科研训练的成功模式以供各高校参考，也对希望开展学生科研训练的社区学院进行了指导和培训。在一系列引导与扶持下，越来越多的社区学院开始尝试学生科研训练。

　　充足的资金支持对开展学生科研训练至关重要。为了保障学生科研训练项目的顺利实施，美国社区学院同各级政府科研训练论文心得、科研机构、非营利性基金会、产业界以及四年制本科院校建立起了长期稳定的合作关系，共同培养应用型创新人才。例如，皇后区社区学院就与四年制院校——纽约市立大学皇后分校（Queens College），以及隶属于美国能源部的布鲁克海文国家实验室（Brookhaven National Laboratory，简称BNL）达成协议，共享部分校园设施和实验设备，同时与纽约州政府、美国本科生科研理事会、美国国家科学基金会、美国国家航空航天局（National Aeronautics and Space Administration，简称NASA）和美国国立卫生研究院（National Institutes of Health，简称NIH）等外部组织展开合作，以获取必备的启动资金和研究机会。该校先后于2007年和2012年建成两所设备齐全的学生科研实验室，其硬件条件甚至优于纽约州许多四年制本科院校。

　　在社区学院内部，为了减少研究开销、降低准入门槛，各社区学院因地制宜，充分利用其所在社区的自然和社会条件，开展了各具特色的学生科研训练活动。位于纽约市布鲁克林区的国王郡社区学院三面环水，水系发达，有许多鸟类栖息于校园及周边；该校生物系就利用这一条件开设了一门四学分的比较解剖实践课，鼓励学生以研究小组的形式进行田野调查，观察鸟类外部解剖特征，收集种类和位置等数据并形成研究报告科研训练论文心得。

　　据统计，社区学院教师平均每周需要工作50个小时以上，其课程教学负担远超过四年制院校。为鼓励教师指导学生科研训练，美国各社区学院纷纷在经费、评奖和晋升等方面对相关导师给予倾斜。纽约市立大学总校为旗下七所社区学院提供了每年每校3500到12000美元不等的补助金，以支持各个学科领域的学生科研训练活动；总校科研办公室还设立了一笔每年15000美元的经费，专门资助跨校合作的科研训练项目。此外，这七所社区学院还为入职五年内的新进教师安排了每周24小时的自由时间来从事科技创新活动，鼓励其将学生科研训练引入课堂教学。

　　除了内部激励，部分社区学院还尝试从研究型大学返聘退休教师。这些退休教师科研经验丰富，有充足的时间并乐于指导学生科研训练，同时较少在乎薪酬，在一定程度上弥补了社区学院师资力量不足的问题。

　　据统计，2014-2015学年全美社区学院学生平均年龄为28岁，非全日制学生占比高达62%，这些学生需要承担工作和照顾家庭的重担，对学习和科研投入时间不足；此外，社区学院学生中少数族裔学生、女生、第一代大学生和单亲家庭学生的比例都相对较高，这些弱势群体学生通常缺乏自信心，科研自我效能感不强。为了适应劳动力市场的需求，针对社区学院学生的条件和特点，美国教育主管部门和社区学院协同合作，设立了诸多面向社区学院学生的科研训练项目，旨在将学生科研训练与职业课程学习有机地结合起来写作训练的基本途径，在培养学生职业技能的同时，提高其学术素养和科研能力，为学生未来职业发展或继续深造打下坚实的基础。由纽约州教育部统筹管理的“大学科技入门计划”（Collegiate Science and Technology Entry Program）始于1986年，专门资助经济困难学生和少数族裔学生参与科研训练，如今已经覆盖了包括纽约市立大学七所社区学院在内的50余所纽约州高校，取得了喜人的训练效果。

　　为了激发学生的积极性和创造性，美国各社区学院还通过研讨会、学术期刊、项目展览和科研俱乐部等多种形式传播学生科研训练成果。仍以皇后区社区学院为例，该校一年一度的荣誉大会鼓励学生提交研究计划或学术论文，并在大会做主题报告；大会还邀请了来自哥伦比亚大学、纽约大学、圣约翰大学以及纽约市立大学旗下四年制本科院校的学者作为评审专家，为学生创造和科学家近距离交流的机会。此外，该校每周还举行一次创新创业分享会，邀请优秀校友和社会人士分享创新创业方法与经验，营造重视科技创新的校园文化。这一系列举措成功地增强了学生的自信心和科研自我效能感，截至2015年秋季学期，皇后区社区学院已有500余名学生参与过各类科研训练活动，其中相当多一部分学生成功转入四年制院校继续深造。

　　育人为本是教育发展的本质要求，其不仅关注人的当前发展，更关注人的长远发展和全面发展。高等教育不应局限于知识传授与技能培训，也要注重培养和提高学生的探索精神、批判性思维和创新能力。需要注意的是，即便部分社区学院学生并不打算继续深造或从事科研工作，也应通过科研训练让其了解到科学研究的重要性和本领域基本的研究方法，激发和训练学生的创新思维，传承科学家精神和社会责任感。在这一思想指导下，美国社区学院根据其学生的特点和需求，充分尊重教育发展规律，因材施教，通过探究性课程学习与专门科研项目相互补充，同时将科研训练与职业教育有机结合，设计了更加多样化、低门槛的学生科研训练体系，满足了不同类型应用型创新人才的培养需要；同时通过资源激励结合政策引导，鼓励广大师生参与到科研训练当中，培养其创新精神与创新能力，训练效果显著。

　　多元参与、协同育人也是美国社区学院学生科研训练模式的一个重要特征。美国社区学院同各级政府、非营利性基金会、产业界以及专业学术团体展开多种形式的合作，共同构建产学研融合平台，为社区学院学生科研训练活动争取了大量资金、政策指导、师资力量和硬件设施，有助于扩大学生参与科研训练的规模、提高应用型创新人才培养质量。同时，由科研机构、研究型大学、四年制院校和社区学院合力构建的区域性开放共享的科研实践共同体，不仅通过组织会议、沙龙和比赛等活动传播了学生科研训练成果，激发学生的自信心和学术自我效能感，同时也促进了研究型大学和四年制院校为社区学院学生提供大量宝贵的暑期科研机会，有助于其他高校吸引社区学院的优质生源来本校继续深造学习。

　　地区性是美国社区学院的重要特点，这些社区学院扎根社区、讲究实用，纷纷结合当地劳动力市场需求和自然社会条件，开展了不同类型科研训练论文心得、各具特色的学生科研训练活动。美国社区学院学生科研训练模式不仅为地方经济文化的发展培养了大量高水平应用型创新人才，还承担了部分企业和研究机构的基础研发工作，实现了真正意义上的“服务地方”。此外，美国各地都配有图书馆写作训练的基本途径、博物馆、研究所和艺术馆等一系列完备的社区教育设施，各社区学院则充分利用了这些资源为学生科研服务，同时社区学院自身的实验室和文化体育设施也向公众开放，实现了教育资源的共享，有助于构建终身学习型社会。

　　与美国社区学院相对应，我国应用型大学和高职院校是在高等教育进入大众化阶段后，为适应市场对应用型人才培养的新要求而产生的，旨在促进职业、技能和知识的有机融合，为地方经济建设服务。随着新一轮全球工业的到来与深入，人工智能、大数据、物联网等信息技术的突破性发展极大地推动了传统产业结构的转型与升级，生产方式逐渐由要素驱动向创新驱动转变科研训练论文心得。但是，我国人力资源却存在着结构性缺失，中低技能劳动力过剩，高技能人才数量与质量严重不足。2016年教育部印发的《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》就明确指出，要“将开展科技服务作为应用型本科高校、高职院校紧扣市场需求、优化专业结构、提升技术技能人才培养质量的重要手段”。

　　为此，应用型大学和高职院校不仅要在教学实训中培养学生的职业技术技能，还应通过科研训练培养其科技素质和创新能力，为建设制造强国提供高素质劳动者和专门人才。从学生个体发展的角度来看单兵伪装训练教案，在终身教育背景下，科研训练活动是搭建学生发展立交桥的重要通路，有助于培养学生的探究精神，增强其自信心和学术自我效能感，促进人格、认知和社会化等方面的发展。此外，对于有创业意愿的学生，高校要鼓励其将科研训练与创业活动有机结合起来，从而开展创新驱动型创业活动；即便是门槛相对较低的生存型创业，也应借助科研训练活动培养学生的创新意识和创业精神。概言之，不论学生就业、创业还是继续深造，在应用型大学和高职院校开展科研训练活动都大有裨益。