做好小学语文高学段习作教学，有利于初中作文教学的顺利开展。习作教学课应规范有效，不能上成“批评课”“摘抄课”。笔者认为，在习作课堂上，教师应注重培养学生以下四种意识。

　　无论是材料作文写作训练的书籍，还是命题、半命题作文，教师都要训练学生提取习作材料的能力，从材料中圈画关键词语三年小学生训练题，找出重要信息。在小学高学段习作教学中，教师要引导学生找“问题”，可以对相关材料或者命题进行提问。比如习作范例“暑假难忘的一件趣事”，教师可引导学生反复审视题目，对题目中的关键词进行“问题剖析”，抓住“暑假”“难忘”“趣”等关键词三年小学生训练题，对“写作问题”进行定位。写作之前，多问一些为什么——为什么是暑假？为什么这是一件难忘的事情？为什么这是一件有趣的事情？写作的思路源泉往往来自有效的问题。

　　在习作教学中，教师应注重对学生习作内容的分析写作训练的书籍，引导学生用思维导图、关键词语导航等形式梳理文章结构，厘清主体内容布局及逻辑衔接关系写作训练的书籍。比如教学习作“身边有特点的人”时，教师可以引导学生形成结构化写作的思维——什么是有特点的人？身边有哪些有特点的人？他们有着怎样的特点？有哪些事例来体现这些特点？培养学生在写作中的结构意识，有助于提升学生的思维能力写作训练的书籍。

　　教师要关注对学生习作方法的训练，提升学生的文字表达技能，引导学生用丰富生动的语言表达、翔实灵动的案例，为文章增添意蕴美。比如教学习作“我的家乡”时，教师可以创设情境勾起学生内心对家乡的情感，并讲解一些描写家乡的名句与诗词，提升学生的文学审美品位，从而激发学生的写作灵感。

　　习作教学中，教师要鼓励学生在真实表达的同时，建立读者意识，学会站在读者的立场表达感受。比如教学习作“难忘的小学生活”时，教师要重点激发学生的情感投入，指导学生选择能表达自我内心的素材三年小学生训练题。真实的情感体验往往能引起读者的共鸣，留下良好的阅读印象，并能让读者准确把握习作想要表达的主旨内容。（贾海浪）

　　做好小学语文高学段习作教学，有利于初中作文教学的顺利开展。习作教学课应规范有效三年小学生训练题，不能上成“批评课”“摘抄课”。笔者认为，在习作课堂上，教师应注重培养学生以下四种意识。