在第一轮利用统编课本的过程当中，各人既有勤奋停止各类测验考试打破本来讲授形式的冲动，也有了解不到位或理念跟不上等各类担忧。团体而言，不管是探究历程仍是测评成果都是使人合意的。第二轮利用统编课本时，西席曾经具有很多可鉴戒的资本和经历，对课本的了解与考虑也更加深化。因而，我们对峙以备课组为单元促进单位团体讲授的同时，也鼓舞西席测验考试使用各类理念停止本性化的测验考试和探究，让讲授显现别样相貌弃取之间作文指点。

　　《鸟》：能够在朗读请求中倡议门生实时摘录文中的枢纽性语句，比方作者在行文中对鸟形貌的句子和抒怀、谈论的句子，从而构成对文章主题的开端熟悉。

　　八年级备课组也以“抗击疫情”为布景小门生习作技法指点，设想了“演讲”的举动探求使命群。在团体设想布景下，门生一边读课文，一边存眷理想；一边从教室进修与演讲有关的常识与才能，一边从对理想的存眷中发明演讲的灵感并逼真熟悉到演讲的意义。

　　以明天的目光来看，如许的单位收拾整顿课、基于单位的读写分离课在必然水平上还缺少告竣目的的历程性脚手架，也没能归结总结浏览此类文章的办法战略，更没能将单位的浏览讲授与综合性进修、名著浏览等停止有构造联。

　　我们在完成上述四篇课文的浏览讲授外，还摆设了单位温习收拾整顿课和写作课。前者意在协助门生梳理本单位的进修内容，稳固朗读的详细办法并加以使用，后者环绕单位写作请求指导门生把握“凸起中间”的相干办法，并在写作中加以使用。

　　可见，西席备课时勤奋以“单位”为根本单元，针对单位内差别的文体和课型接纳差别的浏览战略和办法。又以“团体”为中心，以“整合”为根本思惟，以“联络”为纽带，以“使命”为驱动，各人在备课过程当中既要观照单位团体讲授和各文本之间的联系关系，又要凸显各文本自己的主要特质。协助门生在进修过程当中构建完好的常识、办法、才能等方面的构造系统，从而到达人的片面体系的开展。实在，这仅是基于初打仗统编课本时的朴实了解与门生的实践状况所做的联系关系整合。

　　因疫情缘故原由，这个学期初西席只能居家停止收集讲课。我校语文组以“抗击疫情”为举动情境，停止课本单位与实在糊口的融通整合。七年级备课组以报告“抗击疫恋人物故事会”为项目使命，将七下前三个单位停止“重组式”整合：

　　比年来，我们的团队已在“联系关系式”整合的根底上，勤奋停止“买通式”和“重组式”整合，存眷学情，安身糊口，妥当探究，测验考试单位间以至跨书册单位间的重组，以期让语文才能和语文中心素养更好地呈螺旋上升的态势。我们将持续对峙以统编语文课本为阵地，以单位整合为抓手，期望能在课程形式和讲授形式等方面建构起本人的“尝试”途径。

　　跟着“创设情境”成为语文讲授和测评的枢纽词，广阔一线西席对“语文的内涵与糊口的内涵相称”这句话有了更加深入的领会。

　　统编语文课本总主编温儒敏指出：“（统编语文课本的）板块设置比从前明晰，但相互交融，综合性也有所增强。”这里的“板块设置”次要指课本上以“人文主题”和“语文要素”双线构造的“单位”。《新通例》明白指出，语文学科要以单位团体讲授的思绪构造讲授,“根据课本编排，综合考量各体裁之间、各讲授内容（如浏览、写作、综合性进修等）之间的干系，肯定单位讲授内容；掌握各体裁的讲授代价，接纳响应讲授战略，挑选差别课型讲授；安身单位内容，弥补相干课外资本，做到课表里融通”。

　　以上3篇教读课文，每次安插的朗读使命都是详细、有针对性的，即每次朗读都按照文本的特质让门生在朗读中逐步发明到达中间的途径，同时指导门生进修并把握这三种到达文本中间的办法。《植物笑谈》作为一篇自读课文，我们试图让门生学会使用畴前三篇文章中所习得的随便一种办法，借助旁批自立进修、自立发明，并指导门生从一篇课文走向一本书的浏览，翻开门生的浏览视野。

　　各备课组在参考材料有限、操纵经历不敷的状况下，测验考试了解编者企图，经心研读每一个单位。在分装备课使命时，各组突破本来按单篇停止备课的风俗，测验考试以单位为最小单元，由一名西席零丁或两位西席协作备课，只管融通单位内的浏览、写作、综合性进修、白话寒暄、名著导读等板块，并力图根据详细课型停止讲授设想。

　　八年级备课组为切理论行“讲授评分歧”的寻求，在紧扣课标的条件下将单位检测作为单位进修的“终”，即经由过程研读课程尺度和单位目的肯定单位检测目的，然后将每一个目的再细化为二级子目的，再把这些子目的与单位讲授的详细目的婚配起来，终极肯定单位团体讲授的重难点弃取之间作文指点。如许就将以终为始的UbD理念与单位团体讲授的交融又往前推了一步。

　　基于上述对统编课本的根本熟悉和对《新通例》请求的了解与落实，比年来我们逐步构成了以备课组为单元促进、升格单位团体讲授的形式。

　　比方，原人教版七下第六单位是一组表现“人和植物干系”的选文。古今中外可反应“人和植物干系”的名家名篇何其多，可课本为何选定郑振铎的《猫》、沈石溪的《斑羚飞渡》等篇目呢？有西席在教这一单位时，除紧扣文章的文本特质和体裁特质外，还停止了单位收拾整顿：经由过程比照、联系关系梳理单位文章，指导门生大白“人和植物的干系”不只是标签式的“人要庇护植物”“人与植物对等”，还要深化对“人与植物的干系”的了解与熟悉。有西席基于原人教版八下第五单位《五柳师长教师传》《马说》《送东阳马生序》等文章，以“不知”为抓手，停止单位根底上写作素材的发明与积聚，让浏览真正完成其感化，也是让“读写分离”的理念换一种方法落地。

　　《狼》：在朗读时能够提示门生去圈点勾勒在这场“人狼”剧烈奋斗中屠户心思变革的文句。有显性的小门生习作技法指点，也有在行动举动背后所折射出来的人物心思。

　　前统编课本时期弃取之间作文指点，次要是个别尝探索究单位整合。为何要单位团体讲授？从课本角度而言，单位是课本编排的构成部门；从课程论角度看，单位是课程体系中能够相对自力的一个个小体系；从学科讲授的角度来讲，单位是基于必然的目的与主题，将讲授内容中具有联系关系性的要素加以构造的单元。

　　跟着统编语文课本的投入利用，“双线组元”“三位一体”“助学体系”等术语逐步被广阔一线西席所熟知。此中，语文单位团体讲授设想借统编课本的利用和《温州市初中讲授通例（2016版）》（简称《新通例》）的出台弃取之间作文指点，在温州市尝试中学教诲团体抖擞了新的活力。

　　在停止单位团体设想时，各人通读单位，找出单位文本的共性，好比“人与植物干系”单位的文章会对所写植物停止必然的形貌，在某个教读课中，我们会将其作为重点之一停止研读。在教另外一篇时，对统一维度的内容就不再停止重点处置，而是以另外一配合点作为重点构造讲授。如许就在单位框架内，讲授重难点得以恰当合成。一方面让门生经由过程才能迁徙处理详细成绩，另外一方面在单元工夫内让门生的语文素养得以螺旋式提拔，而不是在统一个平面上滑行。以下是其时七年级备课组设想第五单位时所做的梳理：

　　颠末两年工夫的顺应与理论，各备课组熟习了课本，对新理念也有了深化领会。因而我们测验考试突破课本单位的界限，停止本性化整合探究弃取之间作文指点。好比，八年级备课组在设想八上第二单位时，安身该单位“回想性散文和列传”的特性，从单位浏览走向与课外文本《从文自传》的连读拓展。九年级备课组在设想九上第一单位时，按照举动探求单位的特性，以群文浏览的方法将单位内容与名著《艾青诗选》联系关系整合；设想九下第四单位时，他们借助UbD（UnderstandingbyDesign，简称UbD）实际停止逆向设想，先梳理七八年级课本中所涉的谈论性文章（如《最苦与最乐》）、演讲（八下第四单位）、手札（如《诫子书》）和九上的两个“谈论性文章”单位，然后将本单位的进修定位为：进一步延长进修阐述类文章和文艺浏览的办法。西席在讲授中指导门生提炼谈论性文章的次要概念，厘清文章思绪，同时进修思辩办法小门生习作技法指点，理解文本的特质，还要协助门生学会迁徙文中提到的文艺浏览办法，作为文艺浏览理论的开端，关于“美学”等专业文艺浏览观点能够简朴触及，只管不做深度解读。

　　统编课本时期，次要是个人探究升格单位整合。2016年秋面世的统编课本，单位内部力图各板块在主题或体裁上有所联系关系，同时也寻求常识与才能、办法与战略等方面的内涵联系关系。在详细摆设上，因年级差别显现的相貌和目的请求也差别，这给单位团体讲授供给了极大的阐扬空间。

　　《猫》：能够分离助学体系的“考虑探求一”，并增设“作者对三只猫的感情立场”这一栏，在朗读课文时摘录文中语句填写表格，从而梳理文章写作思绪，开端理解文章的中间思惟。

　　分离全民抗击疫情的时期布景，以第二单位综合性进修“全国国度”为线索，整合第一单位（“大人物”）、第二单位（“家国情怀”）、第三单位（“小人物”）的浏览内容，将文本中的大人物如邓稼先、闻一多等，小人物如老王、阿长等，与抗击疫情时期出现出来的大人物钟南山、李兰娟等，小人物如束缚军官兵、警医伉俪潘起翰与石宏巧（见“天眼消息”1.31报导）等联络起来，领会十分期间出现在每一个人物身上的“家国情怀”，同时将课本上所学的浏览办法战略使用到十分期间相干人物古迹的浏览，并以特别布景下的人物故事丰硕对课本文本的了解与感触感染。