统编版初中语文九年级上册第一单元为新诗“活动·探究”单元，教材选编的六首新诗，均以描写自然之景或特定物象为主，来抒发作者对家国、对人物、对自然、对生命的“爱恋”情怀等小学作文指导教案。其中《沁园春·雪》是一首词，通过描绘北国壮美的雪景，歌咏祖国壮丽的河山，引出历代英雄人物，以此抒发诗人作为家的伟大抱负；《周总理，你在哪里》感情真挚浓烈，采用一问一答的方式，借助“高山”“大地”“森林”“大海”等形象，表现了周总理为人民、为至死不懈的伟大形象，思念之情喷涌而出；《我爱这土地》将自己拟作一只鸟，用“嘶哑的喉咙”歌唱大难当前的祖国，表达了对祖国深沉热烈的爱；《乡愁》则将无形的家国之思寄托在具体可感的邮票、船票、坟墓和海峡之上；《你是人间的四月天》运用了“云烟”“星子”等一组特色鲜明的景物，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞颂了“你”带来的爱、温暖与希望；《我看》从看到的春天原野的美丽图景写起，由自然万物的生生不息引发对生命的咏叹。

　　本单元整体教学设计的核心任务是“写一首以‘爱’为主题的新诗，进行朗诵展示，作为学校新诗社的结业汇报,并将诗歌印制成诗刊赠给老师或同学。”该核心任务紧密结合教材“活动任务单”，具体设计“诵‘爱’——言为心声”“赏‘爱’——立象尽意”“创‘爱’——情动于中”“展‘爱’——声形兼备”四个课段来展开学习，引导学生在“自主”学习的基础上，掌握鉴赏新诗的一般方法，学会从不同角度创作新诗来表达情感、表现思考。

　　第一课段，朗诵诗歌，把握诗歌的感情基调，能够在朗诵时通过重音、语调、节奏、韵律等传达出诗人的思想情怀，进行朗诵表演；

　　第二课段在第一课段基础上，进一步赏读诗歌，了解新诗的一般特点，自主归纳“意象”“陌生化语言”“强烈的情感”等读懂新诗的方法策略；

　　第三课段是前两个课段的结合与落实，从意象选择、陌生化处理、韵律节奏等角度，发挥联想与想象，写一首关于“爱”的诗歌；

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）的目标中要求：“学生欣赏文学作品，有自己的情感体验小学作文指导教案，初步领悟作品的内涵，能对作品感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，尝试诗歌的写作。”

　　在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法写班主任的作文题目，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。

　　在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生要通过朗诵写班主任的作文题目，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。

　　综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习情感浓烈的新诗时，应关注诗歌朗诵、诗歌鉴赏两个方面的内容。在诗歌鉴赏上，本专题着重于写作手法和诗歌情感的鉴赏。

　　请从所学过的新诗中选取一篇，为同学朗诵诗歌，鉴赏诗歌，讲解新诗写作手法，理解诗歌所表达的情感。

　　（3）诗歌鉴赏-诗歌情感：83%的学生对所讲诗歌仅仅停留在内容的浅层理解上，不能掌握诗歌鉴赏的方法策略，不能真正领悟诗歌所寄寓的情感。

　　根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生对于有一定的新诗阅读积累，基本能够有感情地朗诵新诗写班主任的作文题目，但在新诗的鉴赏上存在困难。具体情况如下：86位学生（约占测试人数的87%）可以把握情感基调进行朗读，还缺少朗诵技巧，无法通过韵律、重音、节奏等体现诗歌的感情基调；69位学生（约占测试人数的70%）在讲解诗歌时，没有关注诗歌的意象、语言以及联想和想象等写作手法的运用；82位学生（约占测试人数的83%）对所朗诵的诗歌停留在内容的浅层理解上，不能掌握诗歌鉴赏的方法策略，更不能真正领悟诗歌所寄寓的情感。

　　依据前测反馈的情况可知小学作文指导教案，学生具有一定的新诗阅读积累小学作文指导教案，基本能把握情感基调进行朗读，但是对新诗的朗诵技巧、鉴赏方法等需要进一步学习、丰富、完善。本主题旨在引导学生在朗诵的基础上，掌握新诗鉴赏的方法和策略，关注新诗的意象、语言，以及运用的联想与想象，从中把握诗歌的情感和写作手法。因此，诗歌朗诵和诗歌鉴赏是本专题设计的学习内容。

　　3.能选取合适的意象写班主任的作文题目，采取恰当的语言陌生化，并通过合理的联想与想象，写一首关于“爱”的诗歌。

　　写一首以‘爱’为主题的新诗，进行朗诵展示，作为学校新诗社的结业汇报；同时将诗歌印制成诗刊赠给老师或同学。

　　核心任务：把握诗歌的感情基调；能够在朗诵时通过重音、语调、韵律、节奏等传达出诗人的情思，进行朗诵表演。

　　节奏及感情基调：本节诗整齐中有变化，又押“ao”韵，声音洪亮，使得节奏高昂热烈，传递出一种奔放豪壮的情感基调。

　　1.诗社成员根据个人喜好，从本单元任选一首诗歌，结合所学朗诵技巧，做好朗诵设计并练习，相互交流评价，修改完善，准备展示。

　　联系已学新诗知识，借助教材所给助学系统（活动任务单、注释、旁批），概括新诗的基本特点，完成“气泡图”，并进行小组讨论和完善。

　　1.除了节奏鲜明、音韵和谐之外，诗歌语言还有陌生化特点；教师示范赏析，并引导学生总结“陌生化”语言的特点。

　　赏析：“笑响与点亮”超出了现代汉语常规的搭配，将笑化作点亮黑夜的火焰，化虚为实，给人带来无限力量，让诗歌产生了新的意趣。

　　赏析：“红晕”“沉醉”本是形容词，这里化作了动词，将流云动态的变化过程完美地呈现出来，且营造了一种纯美温情的意境和氛围，让诗人的生命也跟着春一起漫游。

　　核心任务：结合所学新诗表现技巧，抓住生活中能够触发自己情感的景、人或物，发挥联想与想象，写一首以“爱”为主题的诗歌。

　　1.马上到毕业季，你所在的新诗社想借着结业汇报的机会，写一首诗歌送给教导过你的老师、陪伴过你的同学，向他（们）表达你的祝福和感激之情；

　　1.写诗与读诗的步骤恰好相反，一般遵从“意（里）——象（中）——言（表）”的思路，以《沁园春·雪》为例。

　　（3）语言表达（言）：声音洪亮的“ao”字韵，富于变化的句式，“望”“惜”二领字，直抒胸臆；

　　1.根据写作思路的梳理，仿照新诗示例，写一首以“爱恋“为主题的诗歌，表达对老师或同学的祝福、感激或依恋等情怀。

　　核心任务：综合实践，集体朗诵自创诗歌，作为新诗社的结业汇报，并将诗歌编印成诗刊写班主任的作文题目，送给老师或同学。

　　本单元整体教学设计整合的六首现代诗歌，特点鲜明，均借助自然景物或特定物象，来抒发与“爱”有关的主题或情怀。核心任务定为以“爱”为主题，自创诗歌，朗诵展演，编印诗刊。在诗歌朗读和欣赏过程中，学生需要把握诗歌的韵律节奏等形式特征，还要学习从意象组合的角度，来理解诗歌情感；欣赏诗歌语言，学习陌生化处理的技巧；最后能抓住生活中触发自己情感的景、人或物，适当融入联想和想象，写出自己独特的情感，并将情感形之于声，向老师和同学们展示。

　　本单元是诗歌“活动·探究”单元，第一课段的核心是感受诗歌节奏韵律等带来的音乐美，把握诗歌的感情基调；教师在指导学生朗诵时，不仅要关注朗诵技巧写班主任的作文题目，更要注重引导学生深入体验诗人的独特情思。第二课段的重点是梳理意象，赏析陌生化语言；要学习意象或意象组合的方式，来理清诗人的情感脉络；还要体会不同的陌生化表达方式，带来的不同表达效果。第三个课段是诗歌创作。在撰写诗歌时，教师的引导既要落实前面两个课段的训练，防止遗漏，还要提供适当的情境和支架，帮助学生顺利找到“意”“象”“言”之间的衔接点，鼓励学生的创作信心；在意象选取时，要指导学生细心观察，选取最能表达对老师或同学情感的意象，尤其是那些新颖且独到的意象，更能体现学生的想象力和创造力。最后一个课段是综合实践活动，教师要给予学生时间自主合作探究和实践，真正提升其语文综合素养。

　　1.积累古诗词和现代诗歌中常见的诗歌意象（不少于5类），揣摩和品味意象背后的情感，并猜想诗人选取这一意象的理由；

　　2.发挥联想和想象，重现诗歌描摹的画面，是理解诗歌的重要手段，请你借助联想和想象，任选一首现代诗，将其中展现的画面用自己的文字描摹出来。

　　1.聂华苓在评价艾青诗歌时，说到：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”你同意吗？请你从《艾青诗选》中选取几首诗，做具体的赏析，写一段不少于200字的文章，来证明你的观点；

　　2.诗歌散文化，散文诗歌化，是文学创作的一个现象，请你搜索相关资料，谈谈你对这种现象的看法。返回搜狐，查看更多