有的西席想固然地以为，能够和有思绪的这部门门生聊一聊，给其他没有思绪的门生以启示，这些门生该当就差未几把思绪翻开了，呼唤出封印在脑筋里的写作素材。但是，这个设法有一个十分主要的条件，那就是“门生的脑筋里真的有写作素材”。

　　但是门生经常没有如许的自在：作文课上，教师把标题问题亮出来，不管你能不克不及写出来都得写。小学讲义一册书里有八次单位习作，门生这半年就最少要面对八次如许的窘境，在这类高压形态下，门生很难把作文写好，也很难爱上写作。

　　不单门生没有，大部门西席也没有。不信你试着想想：你读过的印象最深的一本书是甚么？为何印象这么深？

　　“双规”是灵感的绊脚石。关于门生来讲，最担忧的就是语文教师忽然走上讲台说：“我们这节课来写一篇作文。”还没等门生承受五年级期末测验作文，西席曾经开端带着各人阐发作文标题问题写作有几种表达本领、挑选写作质料、提出写作请求了。西席热火朝六合把写作前指点的活儿干完了，门生的思绪很有能够还卡在“写甚么”这一环里出不来。

　　鲁迅师长教师在《答斗极杂志社问》一文中总结本人的写作经历，此中一条就是“写不出来不要硬写”。此一条，足见高文家鲁迅也有“写不出来”的时分五年级期末测验作文。

　　倒不是说门生懒，而是由于如许的讯问并没有处理任何成绩。好文章都是大批察看、理论、积聚以后的迸发，岂是坐在课堂里光听听教师的“写作前指点”就可以动笔的事？

　　门生怕写作文，许多时分怕的就是写这类需求他们“在划定的工夫、划定的所在完成的作文”，江苏省特级西席王栋生曾把这类情境戏称为作文讲授中的“双规”。

　　“门生的脑筋里没有现成的素材”。举一个简朴的例子：统编语文五年级下册第二单位习作内容是“写读后感”，假如西席在门生毫无筹办的状况下问门生：“你想选哪一篇文章或哪一本书来写读后感？”大部门门生城市愣在那边，只要少部门门生能灵光一现，想出一篇文章大概一本书的标题问题来五年级期末测验作文。

　　通例作文讲授的第一步是“审题”，但是从“审题”到“写作”，也就在几非常钟以内，云云松散的讲授环节写作有几种表达本领，却常常起不到令门生文思泉涌的结果。

　　“双规”形态下，门生面对的工夫是那样紧急、空间是那样逼仄五年级期末测验作文，心中着急万分，脑中空无一物，灵感迟迟不来，写起作文来天然也就非常困难了。

　　门生会呈现“不断写不出来”的状况吗？假如我们应对的法子就是天天问门生一次“你明天写得出来了吗”，那门生大几率是会呈现“不断写不出来”的情况。

　　审题应在一周以外。有人能够要问：“你说写不出来不要硬写，那门生如果不断写不出来五年级期末测验作文，是否是这篇作文就可以够不断不消写了呢？”

　　不管西席想接纳哪一种办法去讲授，门生写好作文的根底都是“脑筋里要有素材”，因而我们需求最少提早一周率领门生审题，让门生有充实的工夫与空间去积聚、考虑、构想……

　　但假如我们调解一下讲授战略，主动改良讲授办法，这个成绩仍是能够获得处理的。好比说，当我们把“写作前指点”的“审题”部门放在门生写作一周之前以至更早的工夫，审题完成以后让门生有充实的工夫去察看、考虑、查找材料、搜集素材，云云充实筹办一周以后，再让他们测验考试动笔写作写作有几种表达本领，那末门生则能够顺畅地往下写的。